数学”彻底转变为“做数学”，用活引探教学法，构建课堂新理念。
一、 营造质疑自问的氛围
1、建立平等和谐的，融洽互进的课堂关系。
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，在教学中，理应造成一种宽容的环境，不对学生的一些学习习惯进行无谓的指责，给学生自由创造的天地，使学生获得“心理安全”、“心理自由，”让学生敢于接近你，乐于接近你，把你当作学习的向导，生活中的朋友。真正建立平等和谐的师生关系和学生之间的相互尊重、相互关心，相互帮助，相互爱护，学会取人之长、补己之短的融洽互进的生生关系。
2、提供质疑自问的空间与时间
在课堂中，教师首先要刻苦钻研教材，努力探讨教法，给学生留有质疑自问的空间。教学中要让学生主动探究知识的形成与发展的过程，让学生亲自体验知识的产生。只有提供亲身体验的空间，学生对知识的理解才会深刻，才有可能提出有价值的问题。在解决问题时，留出一定的空间放手让学生去想象，去探究，去探索有价值的问题，才能发现问题，提出问题。在学习数学时，教师要留给学生足够的思考时间，要把合作探究当作是课改中的一种形式与手段的补充，切实做到实效。让学生进行多角度、多层次的观察和思考，多元化的分析与比较，以获取更加丰富的感性材料。不搞形式主义，不走过场。只有这样，学生才能进行更加深入的思考，才能把心中的有所思、有所想展现出来，才能提出有价值的问题。
二、 引导学生通过自主探究与合作交流来释疑
学生提出问题是关键，而引导学生解决问题更是重点、难点。因此，教师在运用引探教学法要善于引导学生观察、分析、讨论、比较、实践，从而探究知识的形成过程，充分发挥学生个体的自主性与学生群体的合作性。我在教学中，就如何释疑谈谈个人的看法：
1、引导学生阅读教材释疑。学生在课堂上，要充分利用教材这个主要教学资源。通过学生阅读教材，探讨解题思路，知识形成过程和结构特点过程中就对知识有了一个比较清晰的轮廓；而对有难度的地方，教师就去引导学生复习旧知，自然的就迁移到新知识之中去了，从而帮助学生形成了自己独特的学习方法。
2、引导学生动手实践释疑。“动手实践”源于生活数学化，数学生活化的内涵。在课堂中，对于比较抽象、深奥的数学
一、 营造质疑自问的氛围
1、建立平等和谐的，融洽互进的课堂关系。
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，在教学中，理应造成一种宽容的环境，不对学生的一些学习习惯进行无谓的指责，给学生自由创造的天地，使学生获得“心理安全”、“心理自由，”让学生敢于接近你，乐于接近你，把你当作学习的向导，生活中的朋友。真正建立平等和谐的师生关系和学生之间的相互尊重、相互关心，相互帮助，相互爱护，学会取人之长、补己之短的融洽互进的生生关系。
2、提供质疑自问的空间与时间
在课堂中，教师首先要刻苦钻研教材，努力探讨教法，给学生留有质疑自问的空间。教学中要让学生主动探究知识的形成与发展的过程，让学生亲自体验知识的产生。只有提供亲身体验的空间，学生对知识的理解才会深刻，才有可能提出有价值的问题。在解决问题时，留出一定的空间放手让学生去想象，去探究，去探索有价值的问题，才能发现问题，提出问题。在学习数学时，教师要留给学生足够的思考时间，要把合作探究当作是课改中的一种形式与手段的补充，切实做到实效。让学生进行多角度、多层次的观察和思考，多元化的分析与比较，以获取更加丰富的感性材料。不搞形式主义，不走过场。只有这样，学生才能进行更加深入的思考，才能把心中的有所思、有所想展现出来，才能提出有价值的问题。
二、 引导学生通过自主探究与合作交流来释疑
学生提出问题是关键，而引导学生解决问题更是重点、难点。因此，教师在运用引探教学法要善于引导学生观察、分析、讨论、比较、实践，从而探究知识的形成过程，充分发挥学生个体的自主性与学生群体的合作性。我在教学中，就如何释疑谈谈个人的看法：
1、引导学生阅读教材释疑。学生在课堂上，要充分利用教材这个主要教学资源。通过学生阅读教材，探讨解题思路，知识形成过程和结构特点过程中就对知识有了一个比较清晰的轮廓；而对有难度的地方，教师就去引导学生复习旧知，自然的就迁移到新知识之中去了，从而帮助学生形成了自己独特的学习方法。
2、引导学生动手实践释疑。“动手实践”源于生活数学化，数学生活化的内涵。在课堂中，对于比较抽象、深奥的数学