在教音乐欣赏课《鸭子拌嘴》时(笔者听课)，将学生分成四小组，并为每组学生准备了乐器——镲。
“池塘边，一群鸭子向我们走来了。可是不知怎的，有两只鸭子吵起架来，我们怎么用镲来表现这个小故事呢？”老师话音刚落，四组的学生纷纷的击镲表演起来。教室里顿时喧闹起来，此时的课堂真是“乱”到了极点。老师并没有喝令他们停止，而是笑眯眯地看着他们表演。学生的表演五花八门。有的击镲表演，节奏忽紧忽慢。有的跟着节奏表演，动作和表情都十分有趣，把两只小鸭吵架的情景表演得活灵活现……
在传统的音乐课堂教学中非常强调个“齐”字，座位要齐，歌声要齐，动作要齐。欣赏课更是让学生静静的坐着听音乐，欣赏前还要对学生进行思想教育：不准发出声音，不准做小动，认真听。欣赏结束后教师照本宣科的把作品介绍一下，最后对本节课进行总结。从上课到下课，学生都在教师的控制之中，没有一位学生敢做出“越轨”的事。孰不知这种所谓整齐、所谓安静的课堂无形中扼杀了多少个“贝多芬”、“莫扎特”式的音乐天才；这样的音乐课又怎能激发学生对音乐的兴趣呢？
上述的教学片断是对传统音乐教学观念的挑战。这一“乱”的教学环节，突出了学生的主体地位，每个学生都有权利以自己的学习方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，重视发展学生创造性思维的探究过程。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，增强学生的求知欲和学习兴趣，调动学生的学习积极性，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥，个性得到张扬，从而使学生的创作意识得到激发，创新能力得到发展，使不同层次的学生有不同的提高。
“池塘边，一群鸭子向我们走来了。可是不知怎的，有两只鸭子吵起架来，我们怎么用镲来表现这个小故事呢？”老师话音刚落，四组的学生纷纷的击镲表演起来。教室里顿时喧闹起来，此时的课堂真是“乱”到了极点。老师并没有喝令他们停止，而是笑眯眯地看着他们表演。学生的表演五花八门。有的击镲表演，节奏忽紧忽慢。有的跟着节奏表演，动作和表情都十分有趣，把两只小鸭吵架的情景表演得活灵活现……
在传统的音乐课堂教学中非常强调个“齐”字，座位要齐，歌声要齐，动作要齐。欣赏课更是让学生静静的坐着听音乐，欣赏前还要对学生进行思想教育：不准发出声音，不准做小动，认真听。欣赏结束后教师照本宣科的把作品介绍一下，最后对本节课进行总结。从上课到下课，学生都在教师的控制之中，没有一位学生敢做出“越轨”的事。孰不知这种所谓整齐、所谓安静的课堂无形中扼杀了多少个“贝多芬”、“莫扎特”式的音乐天才；这样的音乐课又怎能激发学生对音乐的兴趣呢？
上述的教学片断是对传统音乐教学观念的挑战。这一“乱”的教学环节，突出了学生的主体地位，每个学生都有权利以自己的学习方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，重视发展学生创造性思维的探究过程。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，增强学生的求知欲和学习兴趣，调动学生的学习积极性，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥，个性得到张扬，从而使学生的创作意识得到激发，创新能力得到发展，使不同层次的学生有不同的提高。